Pruebas gráficas.

Como pesaba demasiado el archivo con las pruebas gráficas, aquí dejo el enlace al montaje fotográfico realizado en el desarrollo del proyecto.

 http://sdrv.ms/JG3pdT

¿Cómo podemos ayudar a nuestra mascota Dino?

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:   ¿Cómo podremos ayudar a nuestra mascota, Dino?

DESCRIPCIÓN DE LOS AGENTES:

·         Profesora tutora del aula de educación infantil. Tiene amplia experiencia en la etapa infantil, tanto en el primer ciclo como en el segundo.

·         Alumnos/as del tercer nivel de la etapa infantil (5-6 años). La clase está formada por 23 alumnos, de los que 10 son niñas y 13 niños, entre los cuales hay un niño con necesidades educativas específicas.

·         Tecnología mediadora: DVD y TV, ordenadores en la casa familiar, pizarra digital, ordenador de aula.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 

Según Jonassen estaríamos ante un problema mal estructurado en cuanto a su estructura, puesto que las soluciones no son predecibles, es más,  tendrían más de una solución y requeriría que los alumnos expresasen su opinión personal o sus creencias (Jonassen, 1997). En cuanto a su complejidad, este tipo de problemas, es bastante sencillo, pues no es necesario procesar demasiados componentes para resolverlo. Y finalmente en cuanto a la especificidad de campo, podemos afirmar que está bastante situado, lejos de la abstracción.

Dentro de la tipología de solución de problemas podríamos encuadrarlo dentro de “El análisis de casos”, en donde los alumnos deberán identificar soluciones, actuaciones alternativas y argumentar su posición al respecto. Es un problema poco estructurado, complejo y situado en el contexto. Estos problemas dependen en gran parte del contexto  por lo que es necesario, pues, desarrollar bien el contexto o la ubicación del problema, llevando a cabo un análisis contextual. Es por ello que nuestra actividad se plantea a partir del desarrolla de una historia protagonizada por la mascota del aula, Dino. Para resolver el problema los alumnos deben tomar decisiones mediante la argumentación, el debate, la investigación, la observación y  la lógica. La argumentación será una actividad fundamental por lo que trabajaremos de manera más intensa esta actividad durante el proceso de aprendizaje.

Pretendemos que los alumnos describan la situación, analicen todos los factores que están influyendo, definan el problema y lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que deben hacer y después lo discutan en una sesión conjunta, defendiendo su plan de acción. Para ello contaran con la colaboración de la familia y de la docente.

Plantear nuestro proyecto desde la perspectiva de Análisis de casos  tiene como ventajas que presenta un escenario interesante para el análisis por parte de los alumnos, nos permite como docentes analizar el caso reiteradamente y bajo los distintos  puntos de vista que aportan nuestros alumnos, lo que  facilita que se introduzcan modificaciones según las circunstancias.  Por otra parte, en nuestros alumnos, fomenta la implicación activa en el análisis, la investigación y la determinación  de las acciones. Asumen la responsabilidad de encargarse del caso y tomar las decisiones que consideren adecuadas para su resolución.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Planteamos el cuento del pato Donald en el museo de los inventos modernos, ahí observamos los inventos que aparecen y para qué sirven.

Una vez visualizado el vídeo en nuestro ordenador de aula, Dino, nuestra mascota nos plantea un problema y es que quiere hacer un viaje a ver a su familia para este verano.  El problema está,  en que el viaje, que quiere hacer, es muy lejos, al continente Americano, (ya estudiamos los continentes en un trimestre anterior) y necesitaría un vehículo que volase, para ir más rápido, debería ir por carretera, para cuando lloviese a hiciese mucho viento y también  y por último necesitaría que  pudiese viajar por el agua, para cuando tuviese que atravesar el mar. Nos pide que le ayudemos  a diseñar cómo podría ser ese vehículo.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD: El proyecto se realiza en un colegio público rural del sur de Extremadura, donde existen 19 unidades, 6 de ellas de educación infantil y 13 de educación primaria. El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo donde, en la mayoría de las ocasiones,  en las familias sólo hay un miembro que trabaja, aunque también es habitual el trabajo esporádico de algunas madres. Existe un buen clima de participación y preocupación por parte de las familias en la educación de sus hijos, a esto contribuye el ser un entorno rural en donde todos nos conocemos y en donde la relación familia-escuela es bastante estrecha. Los niños/as asisten a clase con regularidad, y su desarrollo madurativo es, en términos generales, normal, participando de manera positiva en las actividades propuestas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS APRENDICES: Algunas de las características generales de estos niños/as es que cualquier cosa despierta su interés, observan y preguntan todo lo que ocurre a su alrededor.

En cuanto al desarrollo socioafectivo, se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo las situaciones de juego y los materiales con mayor agrado.

En relación al aspecto cognitivo, aunque su pensamiento es preoperacional, comienzan a salir del egocentrismo, y empiezan a tener un poco más en cuenta el punto de vista de los demás,

En cuanto al desarrollo de la autonomía, tan importante en la etapa infantil, están preparados para asumir pequeñas responsabilidades, dando muestra así de mayor autonomía, les gusta experimentar y comprobar sus limitaciones.

En relación al componente comunicativo, utilizan el lenguaje oral como un verdadero medio de comunicación. Les gusta hablar, contar experiencias y anécdotas, hablan, expresando  sus pensamientos, intereses y sentimientos con construcciones cada vez más complejas  y perfeccionadas. Se inician en la lecto-escritura, mostrando especial interés por aprender a leer y a escribir.

Referido al desarrollo emocional van comprendiendo que las situaciones que para él son agradables pueden no serlo para los demás, comprenden las emociones y van mostrando un mayor grado de empatía, aunque son frecuentes los conflictos surgidos de las relaciones interpersonales

            Finalmente en cuanto al componente físico y motriz, tienen,  un buen dominio de la motricidad fina y gruesa, controlando y mostrando cada vez, mayor precisión y coordinación de movimientos.

COMPETENCIAS: Las competencias que se pretenden desarrollar con la actividad programadas están relacionadas fundamentalmente con las competencias básicas establecidas y con las capacidades  generales recogidas en el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura:

b) Establecer relaciones positivas con los iguales y las personas adultas, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

c) Observar y explorar de forma activa su entorno. Conocer los distintos grupos sociales que lo integran, sus características, costumbres, tradiciones, generando actitudes de respeto y confianza.

Así mismo, el proyecto contribuirá a desarrollar de manera globalizada todos los ámbitos de experiencia que representas las áreas de aprendizaje.

Y aunque esta etapa deba concebirse con un criterio de globalidad, será necesario establecer una serie de objetivos operativos definidos, que guíen nuestra práctica y nos permitan evaluarla, así, el desarrollo del proyecto se orientará a:

·         Participar de manera activa en la consecución de un proyecto común.

·         Trabajar de manera colaborativa.

·         Desarrollar habilidades para aportar soluciones a los problemas planteados.

·         Conocer qué es un invento y para qué sirve.

·         Saber argumentar defendiendo sus ideas y respetar las ideas de los demás.

·         Conocer y utilizar diferentes fuentes de información sobre los inventos.

·         Respetar las normas establecidas en clase para desarrollar una conversación, respetando el turno de palabra.

·         Comparar los inventos a lo largo de la evolución.

·         Utilizar distintas técnicas plásticas para realizar un collage.

·         Desarrollar la creatividad utilizarla para construir inventos.

CONTENIDOS: Con respecto a los contenidos, el proyecto programado irá dirigido a trabajar los siguientes contenidos:

Conceptuales:

ü  Los inventos. Proceso de elaboración.

ü  Trabajo colaborativo.

ü  Solución de problemas.

ü  Argumentación.

ü  Diferentes fuentes de información.

ü  Normas de clase.

ü  Diferentes técnicas plásticas.

ü  Inventores.

Procedimentales:

ü  Observación de los diferentes elementos del entorno y su utilidad.

ü  Participación activa en el desarrollo de un proyecto común para todos.

ü  Utilización de diferentes fuentes de información (ordenador, revistas, enciclopedias…) para investigar sobre los inventos.

ü  Utilización de la tv para visualizar el cuento del “Pato Donald en el museo de los inventos modernos”

ü  Utilización de la pizarra digital para realizar actividades.

ü  Búsqueda de soluciones a los problemas planteados utilizando la creatividad y la imaginación.

ü  Observación  y comparación de la evolución de los inventos a lo largo de la historia.

ü  Uso de algunas tecnologías de la información como la pizarra digital, el DVD, el ordenador de aula…

ü  Realización de un collage que represente la información aprendida sobre los inventos.

Actitudinales:

ü  Respeto y aceptación de las normas establecidas en clase.

ü  Iniciativa para comunicar ideas, sentimientos y preferencias.

ü  Valoración de los inventos como objetos importantes para la humanidad.

ü  Curiosidad ante los problemas planteados.

ü  Gusto por participar en la elaboración de un proyecto en común.

TEMPORALIZACIÓN: Desarrollaremos la actividad en una semana aproximadamente. Para ello se dispondrán previamente tanto los recursos personales como materiales necesarios para desarrollar las actividades de manera satisfactoria.

Secuenciación de actividades:

1ª actividad-. Motivación. Visualización del cuento de Disney sobre el pato Donald en el museo de los inventos. http://www.youtube.com/watch?v=RYBuP84seyE

2ª Actividad-.. ¿Por qué está triste nuestro amigo Dino? Escucha de la historia de nuestra mascota Dino, sobre el viaje que pretende hacer en el verano para visitar a su familia en la que nos pide ayuda para diseñar un invento que le permita viajar por mar, tierra y aire y que todavía no tiene.

3ª Actividad-. A través de una conversación en la asamblea se propone a los niños que expliquen toda la clase de vehículos que conocen y que le podrían servir a Dino para desplazarse, así conseguiremos detectar las ideas previas de las que parten los alumnos en el conocimiento de los diferentes vehículos.

4ª Actividad-. Se propone a los padres, mediante una nota la colaboración con el proyecto y un mensaje electrónico a través de la plataforma Rayuela, y se les pide que junto a los niños, que busquen información en internet, sobre inventos de los que hemos hablado para que en clase nos cuente, cada uno de ellos o por grupos, lo que han averiguado.

4ª Actividad-. Cada alumno/a presentará en clase el trabajo desarrollado y nos explicará lo que ha aprendido del vehículo  elegido, así como la ayuda recibida y el procedimiento realizado para buscar esa información.

5ª Actividad-. Realizaremos un mural entre todos, con la información que hemos traído de casa y en donde se ponga de manifiesto lo que hemos aprendido y formará parte de la decoración de la clase durante el proyecto desarrollado.

6ª Actividad-.Una vez vistos los diferentes vehículos con los que contamos y cuál ha sido su origen, intentaremos ayudar a Dino a diseñar su vehículo para que vaya a visitar a su familia. Formaremos 5 grupos de alumnos en el que decidirán cómo será el vehículo que permitirá a Dino afrontar ese viaje.

Entre todos, seleccionaremos el vehículo que más nos guste y que cumpla con todos los requisitos que necesita Dino.  

7ª Actividad-. Utilizaremos la pizarra digital, a través de la digitalización de los deferentes dibujos realizados,  para dar a conocer a los todos los diferentes vehículos que hemos diseñado, siguiendo los pasos para realizar un invento: pensar, dibujar para después fabricar y el trayecto que quiere realizar Dino en un mapamundi.

8ª Actividad-.Intentaremos fabricar, entre todos, el vehículo elegido, seleccionando los materiales, de entre los que disponemos, que necesitaremos para ello y construyéndolo para poder ayudar a nuestra mascota.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:  El desarrollo de este proyecto se ha llevado a cabo siguiendo el método ABP, es decir, usando los problemas como punto de partida para adquirir e integrar los nuevos conocimientos, siendo el alumno el principal protagonista de su propio aprendizaje y desarrollando un papel activo y colaborativo, tal y como se defiende desde la concepción constructivista del aprendizaje, fomentando así la capacidad de aprender a aprender, en donde el papel del docente será el de guía del proceso de aprendizaje, facilitador de experiencias. Este papel desempeñado por el docente, estaría estrechamente relacionado con el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” definido por Vigotsky. Esta zona es el espacio donde el docente se convierte en guía y facilitador del desarrollo de los esquemas mentales de sus alumnos

Así mismo, es necesario incidir que, desde muy pequeños, los niños se convierten en investigadores. Muestran una gran curiosidad por todo lo que les rodean, ponen en funcionamiento estrategias experimentales como la observación, experimentación y la manipulación de objetos que les sirve para realizar sus propias reflexiones y les obliga a crear sistemas más organizados de interpretación del mundo que les rodea, es decir, comprenden el mundo en la medida en que interactúan con él y lo manipulan.  Esta curiosidad espontanea  será muy útil  para conseguir que realicen nuevos aprendizajes, de ahí la elección de nuestro proyecto, utilizando el juego  como elemento esencial.   

Todo lo comentado hasta ahora podemos llevarlo a la práctica  con nuestros alumnos usando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estas pueden generar oportunidades para apoyar el aprendizaje significativo de los niños, conceptualizado por Ausubel, ya que el uso las diversas tecnologías,  permiten que los niños relacionen nuevos conocimientos con los ya adquiridos.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Entenderemos la evaluación como un instrumento de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello evaluaremos tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza.

La evaluación en el APB contempla: Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades, seguimiento del trabajo del grupo y la participación de sus miembros, una coevaluación de trabajo realizado

Proceso de aprendizaje

Así, para el proceso de enseñanza estableceremos los siguientes criterios de evaluación:

·         Participa de manera activa y participativa en el desarrollo de las actividades.

·         Conoce y utiliza adecuadamente las diferentes fuentes de información.

·         Trabaja de manera colaborativa aportando sus ideas.

·         Respeta las normas establecidas para mantener un diálogo colectivo, respetando las ideas de los demás.

·         Utiliza sus argumentos para defender sus ideas ante el grupo.

·         Aplica los conocimientos previos estudiados para proponer ideas.

·         Es creativo a la hora de imaginar nuevos inventos.

Utilizaremos como procedimientos e instrumentos de evaluación la observación sistemática y el análisis de las tareas de los niños/as. Para la observación sistemática utilizaremos, escalas de valoración, diario de clase, etc... Para el análisis de las tareas, tendremos en cuenta los trabajos realizados por los niños/as así como sus intervenciones orales y su participación.

Así mismo la evaluación será sumativa y tendrá un carácter continuo. Evaluaremos pues, al principio, durante y al final del proyecto para valorar los progresos alcanzados.

Proceso de enseñanza

La práctica docente  se incluirá  dentro de esta evaluación, y en ella nos centraremos en valorar si:

·         Los objetivos y contenidos son adecuados.

·         Las actividades propuestas han sido interesantes.

·         La metodología ha sido realmente activa y participativa.

·         El papel desarrollado por las tic.

·         La relación con las familias ha sido eficaz y adecuada.

BIBLIOGRAFÍA.

• Jonassen, D. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista. UOC
• Parra, C. Aprendizaje basado en problemas. De la estrategia a la técnica.

http://www.slideshare.net/claudiapp/aprendizaje-basado-en-problemas-1978577

• Características de los niños de 3, 4 y 5 años.

http://www.eduquemosenlared.com/ar/index.php/articulos/articulos-maestros/133-perfiles-edad?showall=1

Aprendizaje Basado en Problemas

Bien, pues, tras reflexionar y consultar material referente al aprendizaje Basado en Problemas, hemos terminado de definir la actividad práctica que vamos a desarrollar. A continuacióon se expone completa, junto con las pruebas gráficas realizadas.